学前教育管理与政策

• 空间正义视角下学前教育资源空间格局的现实挑战与政策建议

  郑楚楚;周星宇;虞永平;杨昕;

  空间正义是学前教育资源空间配置向纵深发展而产生的新价值诉求。以我国某东部城市为例，对城市学前教育资源空间格局进行分析，发现：尽管总量充足且覆盖率大幅提升，城市学前教育资源仍面临局部空间供需错配、远郊幼儿入园远、优质教育资源空间隔离、低收入家庭入园贵等正义缺失问题。城市内部的社会空间分异提高了学前教育资源空间配置的复杂性。在人口新形势和高质量学前教育发展的背景下，应转变以追求规模效益为主的“自然-物理”资源布局观，在“社会-空间”互动的基础上构建立体的学前教育资源空间格局，充分发挥政府的弱势补偿和再分配功能，通过对学前教育资源物理空间、功能空间、心理空间、价值空间四层空间的整体性治理，推进学前教育空间布局正义。

  2025年06期 No.366 1-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 383K]
  

学前教育课程与教学

• 幼儿园循证教研的逻辑理路与实践进路

  尹荣;魏勇刚;雷雅娴;

  在学前教育高质量发展的时代背景下，幼儿园教研正经历着教研立场、教育决策和教育改进的循证转向。幼儿园循证教研分为三个向度，在本体论上超越证据驱动而指向生命实践，在认识论上强调基于情境的集体知识生产与应用，在方法论上形成证据与反思协同的行动研究机制。问题聚焦—方案制订—实践运用—效果评估的四阶步骤为幼儿园开展循证教研提供了实践操作指引。为幼儿园教研的循证转向提供了系统的理论框架与清晰的实践进路，可为提升教研质量和促进教师专业发展提供借鉴和启示。

  2025年06期 No.366 26-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 147K]
  

学前教师教育与专业发展

• 情绪地理学框架下学前教师工作投入的影响因素探究——基于“TALIS强势开端”全球数据的定性比较分析

  江珊;何青青;

  当前教育实践中，学前教师身心压力、职业倦怠程度和离职率高等问题比较突出，工作投入作为应对它们的关键情绪认知状态，挖掘其影响因素及诱发路径具有重要意义。在情绪地理学理论框架指导下，采用“TALIS强势开端”全球调查数据，运用模糊集定性比较分析生成全球及不同国别学前教师高工作投入的前因组态，从社会地理空间维度解构工作投入的影响因素。结果发现，道德地理是全球学前教师高工作投入生成的关键条件，其与社会文化地理或政治地理相互作用共同产生高工作投入，但不同国别之间仍存在差异。因此，为了激发我国学前教师保持积极的工作投入，可采取关注师幼互动质量、拓宽多方沟通渠道和提高园长领导素养等做法，进而提升学前师资队伍整体工作质量。

  2025年06期 No.366 35-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 318K]
  

学前家庭与社区教育

• 父母低头行为如何影响幼儿的自然联结？——基于父母正念和家庭亲密度的叠加作用分析

  陈颖娇;刘晶波;

  采用父母低头行为量表、父母正念注意觉知量表、家庭亲密度量表以及幼儿自然联结量表，对550名幼儿及其父母进行调查，以探讨父母低头行为与幼儿自然联结之间的关系以及父母正念和家庭亲密度在二者关系中的作用。结果发现：（1）父母低头行为与幼儿自然联结呈显著负相关；（2）父母低头行为对幼儿自然联结的直接预测作用不显著；（3）父母低头行为既可通过家庭亲密度的单独中介作用间接影响幼儿的自然联结，也可以通过父母正念和家庭亲密度的链式中介作用影响幼儿的自然联结。启示：父母应正确使用手机，避免低头行为对幼儿自然联结的潜在负面影响；重视家庭亲密度在父母和儿童双方关系中的重要作用；关注父母正念和家庭亲密度的叠加作用，为幼儿与自然的联结营造良好的家庭氛围。

  2025年06期 No.366 49-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 234K]
  

学前教育基本理论

• 镜头下的关系：幼儿在园一日生活中的身份认同研究

  魏洪鑫;李敏;王海平;

  童年期形成的身份认同是青春期稳定身份建构的重要基石。幼儿在园的一切身份行为都源自并表现于富含制度性、变化性、自主性的一日生活之中。采用儿童摄影法，邀请儿童作为研究伙伴，共同收集由67名幼儿自主拍摄的771张照片及42段短视频，通过“相机眼”管窥幼儿身份认同的形成过程。运用米德的自我与社会身份认同理论分析发现，幼儿“主我”表现为：扮演“有力量”的角色、确认自我的身份标识、主动做出与同伴和教师趋同的行为；“客我”表现为在表演游戏、过渡环节两个重要情境中对“主我”行为的调适。进一步研究发现，幼儿在这两个重要情境中，通过“我演我”“我选我”“我与我”，镜映对身份的预期、镜像对身份的认知、镜察对身份行为的调适，从而主动形成对“有力量”这一特定身份的认同。

  2025年06期 No.366 59-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 254K]
  

• 布鲁纳叙事思维视域下儿童教育的理论阐释与实践探索

  张卫民;陈晨;

  叙事思维是儿童认知发展的根本范式，是儿童教育的核心。但是围绕叙事思维的儿童教育出现了认识与实践的偏差。布鲁纳对于叙事思维的深溯与重构，给予儿童教育更为清晰的理论引领和更具有操作性的实践指导。布鲁纳叙事思维具有：文化中介性、解释学循环参与、意义生成能动性。对于儿童教育的理论启示：朝向儿童的客观世界、引领儿童的意义世界、通达儿童的关系世界。对于儿童教育实践层面的启示有两个方面。实践原则包括：情境原则、多元原则、交互原则。实践策略包括：诗意化儿童教育的叙事情境、立体化儿童教育的叙事呈现、网络化儿童教育的叙事链接。

  2025年06期 No.366 70-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K]
  

幼儿园教科研

• 幼儿园民间游戏项目活动的内涵特征、价值意蕴和实践样态

  钟运红;周文婕;王瑶;

  民间游戏作为中华传统文化的活态载体，其教育价值的深度开发对幼儿深度学习与文化传承具有双重意义。以“项目活动”为实践路径，摆脱传统实施中文化解码缺失与经验碎片化困境。通过理论溯源，阐释民间游戏项目活动的内涵特征：真实体验的情境性、相对自由的开放性、螺旋上升的发展性。澄清民间游戏项目活动的价值意蕴：实现从二元对立到主体间性的转变，促进幼儿实现从浅层学习到深度学习，推动从课程原点到课程终点的课程建构。探索民间游戏项目活动的实践样态：以问题为导向，驱动探究；以创新为抓手，激发创造性表达；以材料为契机，实现经验整合。最终实现民间游戏从文化符号向教育载体的转化。

  2025年06期 No.366 79-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 109K]
  

• 幼儿园区域游戏回顾环节的教育价值、典型问题与指导策略

  胡海燕;

  幼儿园区域游戏后的回顾环节是教师与幼儿进行有效互动的关键，也是助推游戏深度开展的重要环节。针对回顾环节中常常出现的形式化倾向、互动失衡、内容浅表化、支持性资源缺失等问题，教师应通过“引—展—促—导”四大回顾策略，提升区域游戏的质量，推进幼儿的深度学习。

  2025年06期 No.366 84-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 122K]
  

• 共同生活：幼儿园品德教育的实践图景

  朱续杰;

  幼儿园阶段是幼儿品德发展的关键时期。当今世界科学技术的快速发展重塑了人类的社会交往方式和生活样态，我们应以共同生活为实践图景来摆脱当前幼儿园品德教育场域断裂、内容窄化和互动缺失的困境，以超越教学的共在同构来实现共同生活的品德教育愿景。幼儿园可以以共同生活为原点，建构共生性主题课程；以共同生活为指向，建构多场景共融的品德教育实施路径；以共同生活为契机，生成以共情为基础的品德教育策略。

  2025年06期 No.366 89-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 100K]
  
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