学前教育管理与政策

• 以“乡土幼教”再造“乡土社会”——我国“新乡土幼教体系”的实践逻辑

  王海英;高钰霞;

  相比于传统乡村幼教，“新乡土幼教体系”是超越“教化育人”这一本体功能，实现本体功能与社会功能、文化功能共生共长的新型互动体系，它以“乡土课程资源开发与激活”为抓手，以全新的“园—村”“园—社”“城—乡”关系构建为路径。“新乡土幼教体系”之“新”是系统性“新”，包括宏观维之社会结构、意义结构、文化信仰，中观维之制度框架、组织联结、关系生态，微观维之生活方式、课程实践、主体角色。“新乡土幼教体系”既要有基于“园—村”“园—社”“城—乡”新型互动关系的路径设计和从村庄范式到县域范式的范式选择，也要有从在地化、本土化到再地化的路径选择。

  2024年11期 No.359 1-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 1433K]
  

• 从“疏离”迈向“协同”：乡村振兴背景下幼儿园与社区互动现状及提升策略研究

  魏聪;蒋雨飞;覃铃;王鹤蓉;

  乡村幼儿园与乡村社区之间的互动作为乡村振兴与乡村幼教互生共长的重要发力点，反思二者互动可以有效审视乡村振兴背景下我国乡村幼教赖以生存的“旧生态”。本研究对我国东、中、西部六省（区/市）的1 821位乡村幼儿教师进行问卷调查，并对乡村幼儿园园长、社区工作人员以及幼儿家长共27人进行访谈，借鉴社会互动理论，从园社互动的总体概况及向度、深度、广度和频度进行分析发现：我国乡村园社互动整体处于中等水平，呈现“间隔疏离”的总体特征。由于互动观念淡薄、互动机制不畅、行动逻辑各异等，导致园社互动中呈现出单向发起多，双向发起少；表层互动多，深层互动少；原子化互动多，全体性互动少；工具性互动多，情感性互动少等问题。我国在构建“新乡土幼教体系”的征程中，应反思乡村振兴背景下二者互动的逻辑起点和重要意义，谋求价值协同；建立园所积极主导、社区有效支持的互动机制，创生制度协同；探索园社联动紧密、行动耦合的互动模式，共促行动协同。

  2024年11期 No.359 15-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1776K]
  

• 超大城市普惠性学前教育资源配置空间公平研究——来自成都的实证经验

  黄静;欧阳诗姝;饶永恒;

  我国学前教育在快速发展的同时，不平衡不充分的矛盾依然比较突出，尤其是超大城市的优质普惠性幼儿园资源紧张问题。如何通过合理配置资源缩小区域之间学前教育发展差距是超大城市治理中的难题。本研究对成都市12个中心城区850个普惠性幼儿园，运用高斯两步移动搜索模型测量幼儿园可达性，并结合教育基尼系数和SE指数测算成都市学前教育资源空间公平程度。研究发现超大城市学前教育资源可达性在空间上分布差异较大，具体表现为主城区和各区县行政中心附近资源可达性高，区县交界处资源可达性低；主城区教育基尼系数和SE指数高于非主城区，在一级普惠性幼儿园分布上更为明显。因此，本研究建议应尊重人口持续向超大城市集聚趋势，重点考虑人口流动路径，建立健全人口导向的学前教育资源配置制度，逐步降低随迁子女的入园门槛，完善探索教育经费“钱随人走”制度体系，统筹优质资源，优化幼儿园布局，推动学前教育向幼有优育提升。

  2024年11期 No.359 30-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 2466K]
  

儿童早期学习与发展

• 不同活动情境下母亲词汇输入特征及其对儿童词汇发展的影响

  张义宾;周兢;

  语言学习的活动情境理论指出，儿童的语言学习嵌入在日常活动情境中。本研究基于这一理论，对汉语儿童与母亲在四种结构化情境下的互动情况进行了分析，发现活动情境、母亲语言特征以及儿童个体特征共同构成了影响汉语儿童词汇语义输入的环境系统。四种结构化活动情境共同推动母亲与儿童互动时产出更加丰富的词汇语义，但不同活动情境下母亲的词汇语义输入具有显著的差异；儿童的年龄和性别特征部分约束了母亲的语言输入特征；活动情境、儿童个体和母亲三个要素在推动儿童语义发展方面都有着不同的作用。研究同时发现，在互动过程中，母亲注重词汇输入的一致性、活动情境性和发展适宜性，但也存在回应敏感度低的问题。基于上述发现，本研究建议关注儿童语言发展的支持性环境系统，特别要营造高质量的结构化活动情境，并进一步提升母亲语言互动质量。

  2024年11期 No.359 40-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1992K]
  

• 早期儿童空间能力干预能提升数学能力吗？——基于实验或准实验研究的元分析

  康丹;张颖杰;张湘一;

  空间能力与数学能力紧密相关，但空间能力干预能否提升早期儿童的数学能力尚不明晰。为进一步明确空间能力干预对早期儿童数学能力的影响，本研究采用元分析方法对24篇国内外相关研究进行整合分析。结果发现，已有研究能够证明空间能力干预可以提升早期儿童的数学能力，儿童年龄、干预方式、文化背景是影响干预效果的重要因素，而空间能力维度和干预总时长不影响干预效果。建议教育者抓住早期儿童数学能力发展的关键期，创设有利于儿童空间—数字联合表征的环境；丰富早期儿童的具身空间体验，通过多样化的活动支持儿童的数学学习；发挥空间思维在数学学习中的作用，鼓励早期儿童运用空间策略解决数学问题。

  2024年11期 No.359 51-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 2229K]
  

学前教育基本理论

• 儿童能动性研究的视域转向：动因、路径及启示

  王艳;

  “儿童能动性”是童年研究领域重塑儿童积极能动形象的核心概念和主导话语，现已成为社会科学研究和相关政策制定中的规范性术语。然而，由于对儿童能动性缺乏充分的理论化研究，致使其成为童年研究的概念陷阱及理论想象力的障碍。进入21世纪以来，后结构主义思潮和唯物主义转向引发了对儿童主体性的反思，受童年研究领域对儿童能动性概念的再审视以及对儿童经验和能力的现实观照等因素的影响，儿童能动性的研究也随之产生了研究视域的转向，并生成了独特的研究路径。具体表现为从单一概念界定到儿童能动性的重新理论化审视，从儿童能动性普遍存在的证实到其表现形式的微观考察，由“结构与能动”的争论转向儿童日常能动性展开关系过程的揭示，以及从对儿童能动者身份的构想到实现的可能性探究。儿童能动性视域转向的分析启发我们对儿童能动性的理解需要根植于当地的社会文化系统，将幼儿教育环境转化为支持儿童能动性的理想场所，在儿童研究中应进一步增进研究者的反身性意识和方法。

  2024年11期 No.359 66-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 2139K]
  

学前教师教育与专业发展

• “迷惘”与“守望”：幼儿园教师教育信念的生成和发展

  陈晶晶;

  在社会快速变迁、人口结构变动的背景下，幼儿园教师作为学前教育的关键执行者，其专业坚守面临着前所未有的挑战。本研究通过深度访谈与扎根理论分析，揭示幼儿园教师在坚守幼教事业时面临的“迷惘”与“守望”。研究发现，幼儿园教师的教育信念作为教师专业坚守的内隐动力，其生成和发展受教育情感、教育生活史、自我觉醒、反思能力、教育共同体等种种内外部因素的共生影响。

  2024年11期 No.359 75-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 2208K]
  

幼儿园教科研

• 儿童劳动课程的建构及实施

  李江美;

  劳动是深化儿童学习、促进儿童全面成人的重要手段，是儿童认识世界和改造世界的重要方法。幼儿园劳动课程建设应以赋能幼儿成长为目标，以幼儿生活为基础，通过内容和场域的拓展来提升幼儿对劳动的参与水平。劳动课程的组织应关注幼儿劳动经验的全链条发展和个性化发展，通过赋予幼儿不同劳动角色、建构全方位的劳动支持体系、拓展幼儿劳动场域等方式提升劳动课程实施水平。

  2024年11期 No.359 83-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 2151K]
  

• 幼儿园游戏化教学评价研究

  郑竞翔;

  开展游戏化教学评价是推动幼儿园“以游戏为基本活动”理念落实的重要环节，是教师理解儿童需求、支持儿童发展的重要凭借。当前我国幼儿园游戏化教学评价体系建构不完善，教师评价素养不高，缺乏幼儿对评价的主体性参与。幼儿园应重视评价的诊断和改进功能，通过建立完善的评价体系、提升教师评价素养、开发评价工具等方式推动游戏化教学评价的常态化和科学化开展。

  2024年11期 No.359 87-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 2155K]
  

• 指向幼儿深度学习的“1+N”班级绘本微课程建构

  毛敏华;

  绘本丰富的内容体系和独特的表达方式为幼儿的深度学习提供了良好支撑。以深度学习为指向的绘本教学可以充分发挥绘本的多元教育价值，依据本班幼儿经验水平和发展需要开发班级绘本微课程，可以最大限度地保证幼儿的共性和个性化发展。“1+N”班级绘本微课程的建构与实施以幼儿的主动卷入为前提，其实施有绘本阅读在前和绘本阅读在后两种模式。教师是支持绘本阅读中幼儿深度学习的重要条件，教师要会学习、会发现、会支持、会总结，要为幼儿的深度学习提供有效支持。

  2024年11期 No.359 91-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 2163K]
  
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