学前教育管理与政策

• 中国学前教育“走出去”的方略构想

  刘友棚;李铁安;

  “一带一路”倡议为中国学前教育“走出去”提供了重要引领。推动学前教育“走出去”是维护国家开放发展利益，参与国际学前教育治理，实现学前教育自我革新的综合需要。中国在推进学前教育公平发展、质量提升、制度建设等领域拥有独到的本土经验，具备“走出去”的显著优势。蕴含中国特色的学前教育优质器物资源、理论知识、制度规范及专业师资是学前教育“走出去”的关键内容。尽管如此，学前教育“走出去”仍面临成果梳理、评审和转化不足，行动主体责任分工不明确，保障机制不健全等壁垒。面向未来，应加强优质成果的梳理、评审和转化，丰富学前教育“走出去”的资源库；明确政府与非政府主体的主责主业，强化学前教育“走出去”的动力来源；建立健全制度、人才和资金保障机制，筑牢学前教育“走出去”的压舱石。

  2026年03期 No.375 1-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1332K]
  

卷首语

• 中国教育学要研究作为直接自然存在物的儿童

  于伟;

  <正>中国教育学的深化发展,正面临一个根本性的叩问:我们是否真正理解了教育的核心对象——儿童?教育学像医学,研究作为直接自然存在物的儿童很重要。以往在理论研究中提及的“儿童”多为抽象概念,只有深入实践场域,才能真正意识到儿童是具象的、鲜活的生命个体。长期以来,儿童在教育学理论构建与教育实践的话语中,常常被“学生”“受教育者”等抽象概念所替代与遮蔽,其鲜活、完整的生命形象反而变得模糊。要让教育学真正成为“成人”之学,必须推动研究的“儿童转向”。

  2026年03期 No.375 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 571K]
  

儿童研究

• 儿童何以成为未来：儿童的“未来”隐喻意义生产及其教育审思

  张永琴;程秀兰;刘春雨;

  儿童与未来具有内在同构性，其生命形态天然蕴含未来基因。在概念隐喻理论视角下，指涉“未来”的儿童隐喻揭示出儿童作为“未完成的小生命”“梦想的启航者”“可托付的新一代”等符号化表征。儿童之所以被隐喻为“未来”,其社会动因主要包括对儿童生长时间的洞察、生存空间的拓展、生活潜在风险的预判以及生命价值的象征性重构。要使儿童真正与美好的未来相遇，教育场域需警惕工具理性对童年的异化，回归“此在”的生命体验，遵循成长节律；守护健康福祉的生存根基，接纳平凡价值；培育应对未知的核心素养，强化应对不确定性的能力。总之，儿童的“未来”隐喻具有双重性，其既可能遮蔽儿童当下的主体性，亦能激发教育者责任，因此需超越隐喻桎梏，实现儿童生命与未来社会的共生共长。

  2026年03期 No.375 14-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1274K]
  

• 儿童的“未来”与“现在”的脱嵌及其复嵌——以空间生产理论为视角

  欧阳小蝉;

  儿童的“现在”与“未来”的有机嵌合是儿童亲历现实生活、实现自我超越的内在要求。然而，现代幼儿园以“偏好的未来”代替“可能的未来”,引发儿童的“未来”与“现在”的关系脱嵌。以空间生产理论分析其缘由发现，感知空间的功能主义以封闭隔断式“未来”阻滞“现在”的流动性；构想空间的理性筹划以线性同质的“未来”窄化“现在”的开放性；体验空间以成人中心的“未来”压抑、规训、收编儿童“现在”的自主性。嵌合儿童的“现在”与“未来”需构建游牧空间，回归“现在”的自然绵延；筑造诗性空间，恢复“现在”的开放生成；创设差异空间，促发“现在”的自主能动，还原儿童本真的“未来”与“现在”。

  2026年03期 No.375 27-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1334K]
  

• 智能时代儿童教育的异化危机及本体回归

  周劲松;

  智能技术在赋能儿童教育的同时，也进一步加剧了儿童教育的异化危机：认知的算法殖民导致儿童学习社会性和主动性的丧失，空间的技术规训导致儿童生活丰富性和现实性的弱化，关系的技术介入导致教育关系权威性的弱化和亲密性的丧失。这主要是因为技术生成机制具有复合动力，其依托儿童心智窗口期的技术介入，推动儿童从具身认知向离身认知转型；资本通过养成经济与胚胎数据形成闭环盈利，而儿童主体则以反抗性实践反向解构技术控制。应对智能时代儿童教育的危机需要进行伦理重构，具体而言，应该重构人机伦理，回归儿童主体；重构儿童数字伦理，回归教育公平；重构教育责任伦理，回归主体间性。

  2026年03期 No.375 39-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1124K]
  

学前教师教育与专业发展

• 制度主义视域下幼儿园教师时间困境的形成机理与纾解路径

  刘霖芳;李晓芳;

  幼儿园教师的时间管理问题已成为学前教育领域关注的焦点，教师的时间困境制约着学前教育质量的提升。在时间困境的成因中，制度因素占据了重要地位。本研究基于社会学制度主义的视角，从规制性、规范性和文化认知性三种制度要素出发，探讨幼儿园教师时间困境的现实表征、形成机理与纾解路径。研究表明，规制性制度的执行偏差和行政命令优先性影响了教师的时间分配；规范性制度的效率导向制约了教师的时间观念；文化认知性制度中的竞速文化削弱了教师的时间边界。为有效化解这一困境，需通过优化制度体系和强化教师主体性两方面的协同作用，共同构建富有意义的教育生活。

  2026年03期 No.375 48-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1149K]
  

• 组态视角下幼儿园教师职业幸福感的提升路径研究

  周巧;张超越;魏勇刚;翁瑾;

  教师职业幸福感不仅直接影响其个人的生活满意度和心理健康，也对教师的职业承诺与专业发展具有深远意义。基于此，本研究采用模糊集定性比较分析(fsQCA),选取工作投入、职业认同、胜任力、主观幸福感、社会支持、组织支持六个条件变量，以全国305名幼儿园教师为研究对象，探讨影响幼儿园教师职业幸福感的多重路径。研究发现，高职业幸福感的幼儿园教师呈现出三种组态类型：一是“多元支持共生”型(A类)、二是“内外双向驱动”型(B类)、三是“胜任协同共促”型(C类)。结果表明，单一条件变量无法直接决定教师职业幸福感的高低，幸福感是多种因素以组态形式共同作用的结果。其中，组织支持作为核心驱动要素存在于每一条路径，对教师获得高职业幸福感尤为关键。因此，幼儿园行政决策者应着力构建以工作支持、价值认同和利益关切为核心的组织支持体系，将其作为提升教师职业幸福感与推动队伍持续发展的内生动力，从而有效应对幼儿园教师队伍建设中亟待解决的现实问题。

  2026年03期 No.375 59-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1428K]
  

幼儿园教科研

• 以事为核：基于陶行知生活教育观的幼儿园户外运动创新实践

  李士彪;

  针对幼儿园户外运动与儿童真实生活割裂的困境，以陶行知“生活即教育”思想作为理论根源，将户外运动重新构建为儿童借助真实且完整的“做事”实现身心整合发展的生活实践活动。从“生活以事为中心”的理论视角、“做事以成人”的价值目标以及“做事即创造”的实践准则出发，从时间、空间、组织、工具和评价五个维度构建幼儿园户外运动的实施路径，为学前教育阶段贯彻“健康第一”理念提供了新的思路。

  2026年03期 No.375 75-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1656K]
  

• 园际教研共同体可持续发展的困境审视与机制优化

  刘庆;黄茹萍;

  园际教研共同体作为新时代学前教育优质、均衡发展的重要载体，承载着促进教师专业发展、提升保教质量、缩小园际差距的多重功能。本研究基于对W市13个园际教研共同体的实证调研，采用质性研究方法系统诊断了其发展困境与运行机制。研究发现，当前园际教研共同体面临三重困境：发展稳定性不强与制度保障不足、公平促进不足与差异化支持缺失以及教研质量参差不齐且成果难复制和推广，其深层原因主要源于内生治理机制缺失、公平调节机制失灵与实践知识转化链条断裂。建议从内生治理、差异化支持与知识转化三个层面进行系统构建，以推动园际教研共同体在更高质量、可持续的轨道上运行。

  2026年03期 No.375 83-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1081K]
  

• 幼儿园低结构材料投放的价值、困境与优化策略

  何姜桦;

  低结构材料因其无预设功能、玩法开放与原生态属性，成为支持幼儿自主探究与全面发展的重要媒介。幼儿园低结构材料在促进幼儿认知建构、社会互动、感官发育及创造力培养等方面具有多元价值，但在实践中往往存在投放数量失衡、种类单一、属性固化、意图模糊等困境，需从数量动态调控、种类多元开放、属性挖潜拓展、师幼互动支架四个方面进行优化，为科学的低结构材料投放提供可操作的实践路径。

  2026年03期 No.375 89-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 1058K]
  
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