“学习路径与幼儿园教师专业发展”专栏

• 基于学习路径的教师培训：幼儿园教师专业发展新思路

  郭力平;曹娟;何婷;

  游戏化学习理念的推行对幼儿园教师的专业能力提出了新的挑战。幼儿园教师需要学会支持儿童在游戏中的学习。现有幼儿园教师培训因缺少对领域相关知识的关注、忽视情境、对教师专业可持续发展重视不够而无法帮助教师很好地应对这种新的挑战。学习路径能够提供一种与游戏化学习理念相契合的、基于情境的、连接儿童发展与教师支持的具体途径，为如何改革现有幼儿园教师培训提供新的思路。在具体建构基于学习路径的幼儿园教师培训时，应充分认识到学习路径的过程性与多样性特征，拓宽学习路径的领域适用性，实现不同学习与发展领域的整合，并重视学习路径呈现载体的研究与探索，以充分发挥这一新的教师培训方式在幼儿园教师专业发展中的积极作用。

  2022年07期 No.331 1-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 225K]
  

• 学习路径支持教师专业发展模式的国际经验及其对我国幼儿园师资培训的启示

  李丽;吕雪;俞冰;

  基于学习路径的教师培训是提高教师培训质量的重要突破口。国际上已经形成了4个比较完善的基于学习路径的教师专业发展模式。虽然所涉学科内容不同，但这些模式都遵循了从介绍与理解学习路径到练习教学设计和形成性评价任务再到实施与反思教学和形成性评价的基本流程，并都体现了注重理论和实践结合、持续完善对学习路径的理解、强调合作学习、凸显教学能力与形成性评价能力、侧重反思及基于反思的改进等特点。从实施效果来看，这些模式都改变了教师的儿童学习观，增长了教师的学科教学知识，提升了教师的教学与形成性评价能力，最终促进了儿童学业成就的提高。借鉴国外的经验，我国学前教师培训可以从学习路径的梳理、合作学习氛围的营造、持续性的反馈与评价等方面努力，形成具有中国特色的基于学习路径的学前教师培训模式。

  2022年07期 No.331 12-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 216K]
  

• 基于学习路径的职前幼儿园教师发展模式

  苏贵民;仲筱;

  如何在真实的教育情境中培养职前幼儿园教师观察、理解和支持幼儿学习与发展的能力是学前教师教育课程体系应思考的核心问题。20世纪90年代以来，在职前教师培养中应用学习路径的已有研究证实了学习路径可以增进职前幼儿园教师对幼儿在某个具体领域中发展过程的认识，帮助教师基于对儿童学习过程的理解做出教学决策。我国学前教师教育机构在建构基于学习路径的职前幼儿园教师发展模式时，必须注意提供能够体现具体发展领域内容的学习路径及与之对应的案例，然后引导职前幼儿园教师不仅要运用学习路径分析新的案例，而且要设计能应用所选学习路径的场景、材料、任务，并尝试实践，最后应要求职前幼儿园教师回归学科（领域）本质，反思学习路径的运用。这种新的职前专业发展模式将在推动学习路径研究走向深入的同时，助推职前学前教师教育变革，同时为幼儿园教师职后专业发展提供可行的思路与框架。

  2022年07期 No.331 23-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 148K]
  

学前教育课程与教学

• 英国学前儿童社会性教育改革的时代背景与内容特点——基于2021版《早期基础阶段法定框架》的分析

  赵梦雅;刘晶波;

  为避免英国脱欧后走向孤立主义，维护国家团结，加强社会凝聚力，同时解决英国学前儿童社会性发展面临的时代困境，英国政府在2021年3月颁布的新版《早期基础阶段法定框架》中首次将学前儿童“个人、社会与情感发展”（Personal,Social and Emotional Development，简称PSED）置于身体发展之前，强调PSED是儿童认知发展的基础，对健康快乐的生活质量至关重要，并明确阐述了该领域教育的原则、目标与内容。这极大地拓宽了儿童社会性发展的空间，突出了情感在儿童道德发展中的积极作用，实现了从“表现型目标”到“学习型目标”的转向。我国学前儿童社会性教育应以发展儿童的社会关系为本，明确其对社会团结整合、儿童全面发展的重要价值；鼓励儿童道德想象力的发展，通过感觉理解他人情境、感知他人情绪、调整道德行为，平衡自然性与社会性的矛盾；支持儿童主动学习与探索，不断设立并努力实现与自身能力相匹配的小目标，建立正确的享受观，培养儿童主动创造与奉献的能力。

  2022年07期 No.331 31-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 270K]
  

• 我国幼儿园班级语言与读写环境质量现状及其提升建议——基于ELLCO量表的分析

  张含雨;王凯月;苏小妹;刘宝根;

  班级语言与读写环境质量指班级为支持儿童语言与读写能力发展所提供的条件和机会，是儿童语言与读写能力发展的关键影响因素。本研究采用ELLCO量表对我国浙江省24所幼儿园73个班级的语言与读写环境质量进行分析，结果发现ELLCO量表在本研究中有着较好的信效度，基本适用于我国幼儿园班级教育情境；我国幼儿园班级语言与读写环境质量总体得分较低，尤其是阅读与文字书写维度得分亟待提高；小、中、大班均是“教室结构”与“课程”维度得分最高，说明各年龄段教师对班级中的结构性质量都非常关注；不同年龄班级的维度的最低得分存在差异，显示小班教师更重视图书阅读，中班教师更关注语言交流氛围的营造，大班教师则更关注与文字相关的读写活动。为提升我国幼儿园班级语言与读写环境质量，教师应更重视班级语言与读写环境的过程性质量，着重解决前识字与前书写教育中的观念和做法困惑，提高自身“全语言教育”的理论素养和能力。

  2022年07期 No.331 43-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 240K]
  

学前教育管理与政策

• 普惠性民办幼儿园诉讼案例中的具体争议及其政策原因分析

  王燕;史大胜;李丽;

  普惠性民办幼儿园因具有“普惠”和“民办”的双重属性，使其各主体之间的责权利关系非常复杂，在当前尚未针对其专门立法的背景下，出现相关诉讼案件是普惠性民办幼儿园各主体之间矛盾难以协调解决而尖锐化的集中体现。本研究通过分析从无讼案例网检索到的72份相关判决文书，发现这些司法案例呈现的具体争议主要集中在普惠性民办幼儿园的认定、减免与优惠、奖补三个方面。其中，有关认定的诉讼案例主要涉及审批程序与标准、小区配套幼儿园移交的强制性与方式、小区配套幼儿园转让的合法性三类争议。有关优惠落实的诉讼案例主要涉及政策对不同优惠主体的约束力争议和优惠的内容与标准争议。有关奖补的诉讼案例主要涉及发放与使用两方面的争议。从政策角度而言，普惠性民办幼儿园政策的过渡性与实施准备性不足、各级政策间的统一性不足、政策对多部门力量的调动性不足、对普惠性民办幼儿园个体的支持性不足是导致争议的主要原因。可见，我国有关普惠性民办幼儿园的政策还有必要加强需求与效果调研，提升政策的可行性和有效性；深化细化流程标准，增强政策的指导性；完善学前教育法律法规，加大政策的约束力；加强讲解与宣传力度，提高政策的共识性。

  2022年07期 No.331 55-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 198K]
  

学前教育基本理论

• 儿童接受学前教育的起始年龄与其青少年时期发展的关系——基于马氏距离匹配法与夏普里值分解法的分析

  陈纯槿;

  随着3岁以下婴幼儿托育服务的发展，很多家长希望孩子更早接受学前教育，以获得“时间的礼物”。为验证家长的这一想法，本研究基于国际社会情感能力研究项目（SSES）2018年中国苏州测试数据，从受益归宿视角分析儿童接受学前教育的起始年龄对其青少年时期学业素养和社会情感能力的长期影响。在利用马氏距离匹配法克服了选择性偏差之后，本研究发现，相较于4岁及以上开始接受学前教育，3岁及以下进入学前教育使青少年时期的阅读和数学素养显著更高，不过3岁与3岁以下相比没有显著差异；儿童接受学前教育的起始年龄对其青少年时期社会情感能力的影响甚微；更早接受学前教育未能使家庭处境不利儿童在长期的学业素养和社会情感能力上获益更多。本研究运用夏普里值分解法进一步发现，家庭社会经济地位对学业素养和社会情感能力差距的长期影响远甚于接受学前教育的起始年龄差异的影响。接受学前教育的起始年龄对青少年时期学业素养和社会情感能力差异的相对贡献率介于3.41%～5.38%之间，家庭社会经济地位对青少年时期学业素养差距的相对贡献率则介于27.27%～30.68%之间，对社会情感能力差距的相对贡献率更是高达76.75%。可见，导致青少年学业素养与社会情感能力差距的主要根源绝非接受学前教育年龄的初始差异，家庭社会经济地位的持续性影响更为显著。家长应消除对“越早开始越好”的执着和焦虑，应更加重视为儿童提供具有个体发展适宜性的学前教育。对处境不利儿童而言，提供高质量的学前教育机会比考虑其接受学前教育的起始年龄更重要，同时应尽力改善其家庭社会经济状况，提高其父母的教育期望与情感投入。

  2022年07期 No.331 66-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 243K]
  

幼儿园教科研

• 幼儿园自主活动课程的构建与实施

  郭华;

  顺应幼儿自主学习与发展的需要，幼儿园构建和实施自主活动课程，有利于幼儿进行自主判断，开展自主讨论，培养幼儿的自主意识、合作精神及独立思考的能力与创造力，促进幼儿身心全面发展。幼儿园应在充分利用各种教育资源的基础上科学确定自主活动课程的目标与环节，以强调幼儿自主参与的方式作为课程实施的主要手段，创设相应的内外环境，通过提升教师和家长实施与支持园本课程的能力来保证自主活动课程质量。

  2022年07期 No.331 79-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 89K]
  

• 幼儿园课程生活化的价值及其实现路径

  雷彩银;

  幼儿园课程生活化可以更好地拓展幼儿的经验范畴，培养幼儿的综合能力，涵养幼儿的精神世界，是幼儿园教育生活化的应有之义。幼儿园应坚持教师主导与幼儿参与、自然性与文化性、预设与生成相结合的原则，甄选贴近幼儿生活、满足幼儿发展需要的生活内容与本土文化，并采取主题活动、区域活动、游戏活动等方式实施课程，以增强幼儿内在经验的联结，提升幼儿学习的主动性。

  2022年07期 No.331 83-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 88K]
  

• 幼儿自主游戏中的教师评价

  门少娟;胡理业;戴红梅;

  对幼儿自主游戏进行评价是教师介入和引导幼儿自主游戏的基本手段之一。由于在教师介入之前，幼儿自主游戏通常已经成型，所以对幼儿自主游戏的评价应以幼儿的自评在前，教师的评价在后。教师应支持幼儿开展分享式评价与讨论式评价，再进行补充式评价，并在评价时坚持过程导向、内容具体、方式多元等原则，主要针对幼儿自主游戏的材料、过程、结果及获得的支持进行评价，这不仅有利于幼儿自主游戏水平的提高，而且可以促进教师自身专业实践能力的发展。

  2022年07期 No.331 87-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 86K]
  

• 初中起点本科层次学前教育师资培养模式探索

  张升峰;荐秋;

  为克服传统师资培养中存在的培养层次不高、理论与实践脱节、生源质量不高等问题，初中起点、3年中专层次、4年本科层次的学前教育师资培养模式应运而生。该模式秉持理论与实践融合的培养理念，通过科学设置培养目标、优化课程体系设计、突出教学的实践导向、加强培养质量监控，较好地提高了生源质量，提升了学生的专业认同度与综合素养，同时也促进了学前教育师资培养模式的创新。

  2022年07期 No.331 91-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 93K]
  

书评

• 幼儿园会计管理的科学化研究——评《幼儿园会计一本通》

  赵涛;

  <正>随着我国社会经济发展水平的快速提升，学前教育受到了前所未有的重视。在这样的背景下，如何提高学前教育的质量成为当下备受关注的问题。要想促进我国学前教育事业的良性发展，提高学前教育的质量，

  2022年07期 No.331 95页 [查看摘要][在线阅读][下载 1039K]
  
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